Écoles, les lacunes à combler après la pandémie

Écoles, les lacunes à combler après la pandémie

L'analyse d'Alessandra Servidori, professeur de politiques du travail, membre du Conseil directeur pour l'activité programmatique dans le domaine de la coordination des politiques économiques à la présidence du Conseil

Jeudi 7 octobre, le président Draghi a la première rencontre décisive avec les ministres White et Messa pour axer le calendrier sur les questions relatives à l'éducation et à la formation.

Nous attendons l'illustration analytique des financements apportés pour comprendre les priorités décidées, les échéances, les projets et les réformes associées.

En attendant, une recherche comparative menée en étroite collaboration entre l'OCDE, l'Unesco, l'Unicef ​​​​et la Banque mondiale nous donne un focus intéressant sur la façon dont les étudiants et étudiantes ont affronté la période de pandémie mondiale causée par le virus et quelles rechutes cela impliquait pour leur éducation et leur formation. La plupart des étudiants ont encore la conviction et sont prédisposés à être aidés à faire face et à apprendre dans des situations difficiles.

La pandémie en cours depuis le début de 2020 a eu un impact sur la façon dont l'enseignement et l'apprentissage sont organisés. Les écoles devaient dispenser un enseignement de différentes manières que par le passé, mais n'étaient pas préparées. Une enquête spéciale menée dans le cadre d'un effort de collaboration entre l'OCDE, l'Unesco, l'Unicef ​​​​et la Banque mondiale a montré que les écoles secondaires supérieures étaient complètement fermées pendant plus de 65 jours en 2020 en moyenne dans tous les pays de l'OCDE pour lesquels des données sont disponibles. Et l'Italie a "gagné" le record de semaines de papa, qui a pesé lourdement sur les abandons scolaires et le décrochage scolaire.

Depuis 2020 Mars, la fermeture des écoles en réponse à la pandémie Covid-19 signifie que plus de 90% des enfants et des jeunes inscrits à l' école à travers le monde ont dû quitter l' école. L'Italie a été le premier pays d'Europe à mettre en œuvre un verrouillage national. Les écoles et universités ont commencé à fermer fin février 2020, à commencer par le nord de l'Italie (Lombardie, Émilie-Romagne, Ligurie, Piémont, Vénétie et Frioul-Vénétie Julienne). À partir du 10 mars 2020, le gouvernement a ensuite étendu les mesures de blocage à toutes les régions du pays.

Le rapport, qui se concentre sur les expériences d'apprentissage à distance des enfants et des jeunes, souligne comment les inégalités existantes compromettent les opportunités d'apprentissage à distance, même parmi ceux qui ont accès à Internet. Et cela a également montré que là où des fermetures d'écoles étaient nécessaires, de nombreux pays ont fait de gros efforts pour atténuer leur impact sur les élèves, en se concentrant particulièrement sur les élèves vulnérables en fournissant des mesures correctives pour réduire les écarts d'apprentissage entre les élèves.

Malgré ces efforts, des études récemment publiées ont montré que la perte d'apprentissage pendant la pandémie était plus prononcée chez les élèves et les écoles socio-économiquement défavorisées.

Juste avant la pandémie, 84 % en moyenne des étudiants des pays de l'OCDE déclaraient en 2018 qu'ils pouvaient naviguer normalement dans une situation difficile : 81 % déclaraient que leur objectif était d'apprendre le plus possible ; 77% trouvent satisfaction à travailler aussi dur que possible.

Les étudiants socialement avantagés ont fait état d'une plus grande efficacité personnelle pour surmonter une période difficile que les étudiants défavorisés dans tous les pays et économies qui ont participé à Pise 2018, à l' exception de l'Italie et des Pays-Bas. Les élèves ayant des avantages socio-économiques ont plus d'objectifs d'approcher la maîtrise tout en apprenant que les élèves défavorisés dans presque tous les pays et économies. Les élèves favorisés sur le plan socio-économique sont plus motivés à maîtriser les tâches que les élèves défavorisés dans presque tous les pays et économies.

Dans presque tous les pays et économies participant à Pise 2018, les élèves qui perçoivent plus de parentalité et de soutien ont plus d'auto-efficacité, d'objectifs d'approche de maîtrise et de motivation pour les élèves et les écoles aux profils socio-économiques similaires. La plupart des étudiants impliqués dans cette recherche ont répondu qu'ils croient en leur capacité à surmonter une situation difficile et sont motivés à apprendre autant que possible. Mais les élèves défavorisés sur le plan socio-économique montrent moins de ces certitudes et dispositions. Il n'y a toujours pas de données sur la relation entre ces croyances et dispositions et les performances des élèves après la pandémie.

L'implication, cependant, est que l'écart socio-économique dans la réussite des élèves peut s'être élargi pendant la pandémie, car les élèves – plus que jamais – doivent apprendre, se fixer des objectifs et se motiver dans des circonstances complexes et ambiguës.

Pour que les élèves soient préparés aux incertitudes et aient la résilience nécessaire pour surmonter les défis imprévus, les enseignants, les communautés, les parents et les tuteurs doivent les aider à développer leur confiance, leur efficacité personnelle et la maîtrise des objectifs de l'approche qui les engageront. Les recherches des trois organisations internationales menées avec la Banque mondiale mettent en évidence le lien économique et social entre pauvreté et développement et doivent donc indiquer au gouvernement italien quelles sont les priorités dans les domaines de l'éducation et de la formation à poursuivre afin d'atteindre un équilibre cohésion sociale et récupérer ce fossé économique et formateur qui, par ailleurs, implique les familles et donc nos jeunes et leur avenir.


Cet article est une traduction automatique de la langue italienne d’un article publié sur le magazine Début Magazine à l’URL https://www.startmag.it/mondo/scuole-i-gap-da-recuperare-dopo-la-pandemia/ le Wed, 06 Oct 2021 08:11:00 +0000.