Nous publions la présentation par Raffaele Lauro, secrétaire général d'Unimpresa, du manuel "Training 4.0: The future", de Roberto D'Elia, publié par Goldengate Edizioni, sortie en septembre
DE L'EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE À LA MÉTHODE : UN TEST QUI DEVIENT UN MANUEL D'ÉTUDE
Avec grand plaisir et avec un intérêt absolu, j'ai lu, relu et étudié en profondeur tout le contenu saillant de ce précieux essai de Roberto D'Elia, un jeune et brillant professionnel, ainsi qu'un consultant de haut niveau pour les entreprises, dans le secteur de la « Formation 4.0 », destinée à la recherche, au développement, à l'innovation et à la formation en entreprise. D'une formation entièrement projetée dans l'avenir, comprise comme un domaine stratégique pour la relance économique et productive nationale et comme un outil irremplaçable pour la concurrence numérique des entreprises, au niveau national et international, en particulier des PME, étranglées, à ce jour, par effets dévastateurs, d'abord par la pandémie, non encore éradiquée, puis par la guerre russo-ukrainienne, avec la crise énergétique qui en découle, l'augmentation parfois injustifiée du coût de toutes les matières premières, la vie chère, l'inflation galopante et l'imminence menace de récession, fruit pervers, en tenaille, de la « stagflation ». Comme le titre et le sous-titre choisis, qui résument bien la valeur « révolutionnaire » de cet essai du tournant, récitent à juste titre et à juste titre. J'aime donc avouer comment, contrairement à de nombreuses autres préfaces et critiques écrites pour d'autres ouvrages, qui sont également d'un niveau scientifique et pédagogique considérable, celle-ci m'a également enrichi culturellement et ouvert mon esprit à des concepts, des idées, des planifications et des perspectives, jusqu'alors inconnu pour moi. Une naissance brillante et intelligente d'une grande force et d'une grande incisivité, car issue du tissu vivant, complexe et riche d'une expérience professionnelle intense, transformée par l'Auteur à travers son "état d'esprit" bien structuré, j'oserais dire cartésien, en théorie, en méthodologie, en doctrine et en modèle à appliquer, par la formation avancée, aux entreprises individuelles, pour leur croissance, pour leur renouvellement et pour leur développement. Un circuit vertueux d'expérience, de théorie et de réalité, qui redevient une expérience enrichie. Si le « bien-être des entreprises » représente un moteur important pour sauver et relancer le tissu le plus précieux de notre système de production, la « Formation 4.0 » représente son moteur central. Ainsi, progressivement, l'essai se transforme, à travers l'invention d'un modèle de formation, non abstrait, en un manuel : un parcours théorique-pratique valable à utiliser et à employer dans les cours de "Formation 4.0". Certains points de la discussion, qui se développe en trois chapitres, méritent d'être soulignés et d'attirer l'attention des utilisateurs de ce manuel.
2. UNE RÉVOLUTION DANS LA « FORMATION 4.0 » EN TROIS CHAPITRES : LE FUTUR
Le premier chapitre, intitulé « Déclinaison théorique du concept de modèle », offre au lecteur les outils théoriques sur la façon d'arriver à une définition du terme modèle et sur la façon d'utiliser les différents types de modèles, en connaissant les limites de leur applicabilité. De plus, il fournit des instructions sur la façon de construire un modèle et, une fois le choix de modélisation fait, sur la façon de procéder avec l'applicabilité du modèle choisi. Il est intéressant de réfléchir aux problèmes de conclusion de l'auteur : « Le choix de la finalité d'un modèle implique de décider à quels types de questions il est capable de répondre. Les questions potentiellement pertinentes pour un modèle découlent, sans aucun doute, de son contenu, c'est-à-dire des connaissances clairement encodées dans le modèle et des mécanismes d'accès et d'inférence, qui permettent d'extraire ces connaissances et de décliner leurs éventuelles conclusions. On ne trouve pas dans la littérature, à ce jour, d'analyse exhaustive des types de questions (ou classes de problèmes) pouvant être confrontés à un type de modèle donné. Certains auteurs distinguent trois types de problèmes : descriptifs, prédictifs et explicatifs, sans toutefois en donner une définition pertinente ».
Le deuxième chapitre, intitulé "Le modèle REP.A.R.T.", introduit le lecteur au thème central du manuel, c'est-à-dire comment l'auteur, partant de l'évolution de la technologie en étroite corrélation avec la science, a créé un nouveau modèle, en tant qu'outil technico-scientifique d'appui à l'action technologique, défini par l'acronyme : REP.A.RE.T (REP = Représentation ; A = Analyse ; Re = Relation ; T = Transmit), un acronyme qui identifie la structure du modèle et les cinq phases qui le distinguent, les cinq points saillants qui caractérisent le nouveau modèle. D'un grand intérêt sont les considérations sur le débat autour de la suprématie de la science sur la technologie ou sur l'autonomie présumée de la pensée technologique sur la pensée scientifique : les technologues ont travaillé ensemble pour rechercher et produire des artefacts et des systèmes utiles à l'humanité, ignorant le débat sur la suprématie de la science sur la technologie ou l'existence ou non d'une pensée technologique indépendante de la pensée scientifique. Trop souvent, surtout à la lecture des opinions d'experts faisant autorité, ce message semble être véhiculé : puisque la technologie traite de la production d'artefacts et de systèmes, son étude se résout dans l'analyse de ces artefacts et systèmes et, au plus haut, en apprenant le "comment" pour les construire. Mais c'est la science qui détermine les principes qui sous-tendent la possibilité de se réaliser ».
Dans le troisième chapitre conclusif, intitulé : « Le REP.A.R.T. en soutien à la recherche, au développement et à la formation des entreprises ", l'auteur initie le lecteur à étudier deux documents de base, à explorer également pour les liens avec le PNRR, notre plan national de recherche et de résilience : le manuel de Frascati (2015) et le manuel d'Oslo Manuel (2018). Le premier dicte les règles de la recherche fondamentale, de la recherche appliquée et du développement expérimental ; le second, les règles de mesure de l'innovation. De ce qui précède, le lecteur acquiert des connaissances sur la façon dont le REP.A.R.T. innove profondément les processus de formation en entreprise, devenant, ce dernier, un extraordinaire outil de recherche et développement (R&D), ainsi que d'innovation au sein de toute entreprise. Les conclusions de l'Auteur demeurent, comme gravées dans la mémoire de ceux qui lisent attentivement : « A la lumière à la fois de la complexité des thèmes, objet d'étude dans cet ouvrage, et des sujets les plus récents, objet d'approfondissement dans ce dernier paragraphe , il est clair la fonction et l'efficacité que le modèle REP.A.R.T peut avoir pour chaque type d'entreprise. En fait, il représente un outil particulièrement utile pour dicter les lignes directrices à suivre pour mettre en œuvre de nouveaux processus d'innovation d'entreprise (ou, simplement, pour améliorer un processus existant), également à travers la mise en place d'activités de recherche et développement adéquates et appropriées, en identifiant les compétences et capacités que les personnes impliquées dans le soutien de l'activité doivent posséder ou qui, en tout cas, doivent se perfectionner et / ou acquérir, pour s'assurer que l'entreprise peut atteindre le résultat préfixé. Le modèle peut également être particulièrement adapté afin de réaliser des évaluations techniques sur les fondements et paramètres scientifiques, à la base tant des activités d'innovation que de recherche et développement déjà mises en œuvre par une entreprise, afin de qualifier, en ce sens, l'activité effectué ; surtout, en argumentant ce qui est rapporté dans ce texte, la mince frontière qui sépare les initiatives présentant ces caractéristiques d'autres qui ne peuvent pas être classées comme telles apparaît assez évidente, générant souvent des interprétations qui tendent à tomber davantage dans la sphère de la subjectivité que de l'objectivité. REP.A.R.T. par conséquent, il entend agir comme un point de référence dans les domaines que nous venons de décrire, qui peut être reproduit pour tout type d'entreprise ou d'activité. En fin de compte, il peut également être utilisé pour suivre l'avancement d'activités spécifiques mises en œuvre par une entreprise, en évaluant la trajectoire suivie et la distance par rapport à celles prédéterminées ". Enfin, j'attire l'attention du lecteur sur la bibliographie substantielle et claire, qui peut servir de moteur à ceux qui aspirent à approfondir les sujets abordés dans ce manuel.
3. LA SUPRÉMATITÉ DE LA TECHNOLOGIE ET LE RETOUR À LA PHILOSOPHIE ANCIENNE
Je m'excuse, auprès du lecteur et de l'auteur, si la lecture de ce manuel stimulant, traitant, même en passant, des rapports entre science et technologie, m'a ramené aux années (lointaines !) de mon enseignement dans le Histoire de la Philosophie au Lycée Scientifique de Sorrente et à des débats avec mes élèves sur de nombreux sujets de philosophie des sciences. Parmi lesquelles, en effet, une comparaison mémorable des idées sur les rapports entre science et technique, aux XVIIe et XVIIIe siècles. Les jeunes, moins traditionalistes, attribuaient, plus qu'à Descartes ou Leibniz, plutôt à Galilée, Kepler, Newton et Lavoisier, le mérite d'avoir donné dignité et autonomie à la science et d'avoir contribué à créer un nouveau concept scientifique, une nouvelle adresse de recherche et, en même temps, de nouvelles solutions technologiques. Eux, les vrais pionniers de la science moderne ! Par conséquent, l'activité scientifique et la technologie avaient conduit à la création d'outils et de machines innovants et révolutionnaires, tant au XVIIe qu'au XVIIIe siècle, améliorant les conditions de vie et la santé des populations, ainsi qu'ouvrant de nouveaux horizons de développement économique et social. . La science était désormais jugée comme une activité humaine spécifique, mais totalement indiscernable de la technologie : la première favorisait la seconde, tandis que la seconde nourrissait et fertilisait la première. Les premiers découvrent aussi le savoir, les seconds en font bon usage en fabriquant des machines. Pensez au rôle du télescope, du microscope ou de la métallurgie. Il y avait une coopération totale entre le scientifique et l'ingénieur, complètement réciproque. Bien qu'il n'y ait pas de pénurie d'artefacts innovants, ils n'avaient aucun principe ou connaissance scientifique à la base. La diffusion de la culture scientifique et technologique, avec des progrès continus dans les domaines de la chimie, de la biologie et, enfin, de la génétique, en était résultée, également à l'initiative d'institutions privées. En actualisant cette problématique, pouvons-nous confirmer aujourd'hui que cet entrelacement indissoluble entre science et technologie perdure ? Ou des problèmes se sont-ils posés entre-temps concernant la prévalence de l'un sur l'autre ou vice versa ? Quel est l'état de l'affaire ? Ou les neurosciences, par exemple, ont-elles bouleversé cette relation, posant de nouvelles et pressantes questions existentielles et philosophiques sur la structure et le fonctionnement de l'esprit humain ? La technologie était donc jusqu'à hier le produit de moindres savoirs, retombées applicatives, quoique très sophistiquées, de savoirs scientifiques supérieurs : la physique nucléaire en amont des technologies atomiques ; la physique des ondes électromagnétiques en amont des nouveaux systèmes de télécommunication : du radar à la radio et à la télévision. La recherche scientifique d'abord, suivie d'applications technologiques innovantes ! La réponse à la question, cependant, est négative, car la relation a été subvertie en faveur de la technologie ! Une réponse que j'ai eue (encore un souvenir !) lors d'un comité de rédaction de la revue « Poste e Telecomunicazioni », éditée par la Fondation « Ugo Bordoni » des Télécoms, dont j'étais directeur responsable dans les années 1980. L'un des scientifiques collaborateurs nous a informés que certaines nouvelles technologies, telles que les machines cognitives, bouleverseraient définitivement la relation entre la science et la technologie. L'ordinateur, selon lui, inaugurerait une sorte de « nouvelle donne » technologique. Depuis, les nouvelles machines cognitives ont également surmonté l'esclavage du bureau et nous suivent partout, interagissant entre elles par des calculs et des échanges d'informations : téléphones portables, PDA, eBooks, notebooks, navigateurs satellites, iPhone, iPad, etc. Nous sommes désormais dans le domaine du « cloud computing » et du « grid computing » ! Nous aurons bientôt à notre disposition des robots, des êtres artificiels, capables d'apprendre automatiquement et d'agir de manière autonome. Et demain ces robots pourront peut-être même se reproduire. La vie artificielle pourrait être créée en laboratoire. Nous devrions vivre dans des univers numériques parallèles. En effet, ce progrès technologique incessant, décroché de la science, nous ramènera nécessairement aux origines de notre civilisation : à la philosophie antique des questions éternelles et au sacré. Et l'homme ne pourra plus renoncer à la sphère éthique et morale s'il ne veut pas s'autodétruire et détruire la civilisation humaine elle-même.
Cet article est une traduction automatique de la langue italienne d’un article publié sur le magazine Début Magazine à l’URL https://www.startmag.it/economia/perche-la-formazione-aziendale-e-per-ricerca-sviluppo-e-innovazione/ le Fri, 29 Jul 2022 12:47:19 +0000.